目标引领

知识目标：在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克，通过看一看、称一称、拎一拎、数一数、说一说等活动，初步建立1千克的质量观念。

常识目标：在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。

板块意图

支撑素材

核心问题

板

块

推

进

一是利用经验去判断：用手掂，一是借助工具来判断：用秤称。

巧用对比，感受质量    

①大小不同的两盒物品。（大的重，小的轻）

②大小相近的两盒物品。（小的重，大的轻）

学生掂一掂进行验证。

小结：原来我们生活中并不一定大的物品就重，小的就轻。

相机出示各种秤。

学生根据自己的经验介绍，教师相机补充。

1.猜一猜：哪一盒重？哪一盒轻？可以用什么方法来判断这两盒物品的轻重？

2.提问：怎样才能准确知道这两种物品有多重呢？（用秤称一称）

质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。教学中让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，以增加学生对 “千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念。

联系生活，认识千克    

一、认识千克

1.出示并认识台秤

小组内交流并汇报。

   交流内容：

称一般物体有多重，通常用千克作单位，用符号Kg表示。

台秤的秤面上有数，秤面上指针指着数字几，表示有几千克。

如果秤面上指针不是正好指着数字几，那靠近数字几就大约是几千克。

2.全班交流。    

 二、建立1千克概念。

1.出示包装袋上标注1千克的物品。

 放在台秤上称一称进行验证。

学生拿在手里掂一掂，感受1千克。

2.出示1千克大米，让学生掂一掂，和心中的1千克进行比较。

 放在台秤上称一称进行验证。

学生拿在手里掂一掂，再次感受1千克。

3.估一估：

1千克的数学书大约有几本？

② 1千克的鸡蛋大约有几个？

用台秤操作并验证。

学生拎一拎，强化1千克的感受。

 三、感受几千克。

 1.称一称你书包大约多少千克？

 2.拿出或放进一些物品，使称出的结果大约是2千克，并拎一拎。

提问：仔细观察这个台秤，在秤面上你看到了什么？

追问： ①为什么同样是1千克的鸡蛋，但每组数出的个数有些差别呢？

        ②想一想：1千克鸡蛋约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋约有几个？

学生通过各种活动，建立1千克的感念，并尝试将自己的对1千克的感受与某个或某些物体建立联系，为接下来学生感受几千克提供了很好的参照。

巩固练习，丰富体验

   （一）适应练习。

   1.完成第29页“想想做做”第1题。

   2.完成第29页“想想做做”第2题。

   （二）比较项练习。

   完成第29页“想想做做”第3题。

思考：下面袋里的食品各有多少千克？净含量是什么意思？如果把这袋盐水鸭放在台秤上称，指针是不是就指着1千克上呢？为什么？

生成生长

结构化的板书设计：    

认识千克

               kg

1千克的数学书大约有（   ）本。

1千克的鸡蛋大约有（    ）个。

教学反思

课题

《认识克》

课时

第二课时

总计

3

目标引领

知识目标：使学生认识小型电子称，通过掂一掂、称一称、数一数、说一说等活动，感受并认识质量单位“克”；初步学会用“克”作单位称简单的物品有多重，会用“克”表示物体的质量；认识千克和克之间的进率，并能进行简单的换算。

常识目标：在活动中使学生体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

板块意图

支撑素材

核心问题

板

块

推

进

学生认识了千克后，称比较轻的物品时，不合适继续使用“千克”作单位，产生使用小的质量单位的必要，从而引入克这一质量单位。

设置冲突，引入新课

 谈话：上节课我们认识了千克，能举例说说哪些物体大约重1千克吗？

 出示1小包膨化食品。

 说说你的想法。

小结：它的质量太轻了，用千克做单位无法称出它的质量，该怎么办呢？（板书课题）

猜一猜：这包膨化食品的质量是多少？与1千克相比呢？

这一方面让学生初步体会到克是一个很轻的质量单位，同时也引发他们探索1克到底有多重的心理需求。在此基础上，通过称一称、掂一掂等活动组织学生从不同的角度认识1克和几克的实际轻重。

让学生根据一袋盐的重500克，两袋盐重多少克，然后再称一称，然后比较得到的两个结果，从而明确1千克=1000克。在此基础上，让能够进行简单的千克与克的换算。

联系生活，认识克

   （一）认识克

   1.提问：你对克已经有了哪些了解？ （板书：）

   2.小组交流。

   结合学生的交流内容小结：

称比较轻的物品，常用克做单位，用符号g表示。

称比较轻的物品一般会用小型电子秤。

哪些物品的质量大约是1克。

3.全班交流

   （二）建立一克的概念

  1.小组合作：用电子称称出10克黄豆。

   ①称一称：称出10克的黄豆

   ②数一数：10克黄豆有多少粒？

   ③算一算：1克黄豆有多少粒？

   ④掂一掂：1克黄豆的重量。

   2.全班交流：

   ① 10克黄豆有(   )粒，1克黄豆大约有几粒，为什么用“大约”？因为黄豆有大有小。

1克花生大约有几粒？你是怎么思考的？

3.谈话：现在你们对1克有了深刻的感受，根据你的感受，你觉得2分钱的硬币大约多重呢？

学生估算后自学书31页。

了解2分硬币，1角硬币，1元硬币分别重多少克。

   （三）感受几克，几十克

出示一包面纸，一本数学书和文具盒的质量。

学生先估一估，再说说你是怎么想的？

用秤称一称并验证。

   ④ 用手掂一掂。

   （四）探索千克与克的关系

   明确题意，2袋盐的重量是多少？可以用1千克表示，也可以用1000克表示。所以得出结论：1千克=1000克，并掌握读法。

什么是克？1克有多重哪些物品大约重1克？怎么称？克和千克有什么关系？

通过练习进一步建立千克与克的认识。

分层练习，丰富体验

   (一)适应练习

   1.“想想做做”第1题

     2.“想想做做”第2题

   说说如何读出来的。

   3.“想想做做”第3题

   说说生活中还有哪些物体比1克重，比1克轻的物体有哪些？

   （二）比较练习

   1.“想想做做”第4题

   交流换算时怎么想的？

   2.“想想做做”第5题

   小组合作称出5克盐，看看有多少。

   3.“想想做做”第6题

观察图意并解答，交流自己的方法。

进一步认识包装袋上的标注“净含量”。

生成生长

结构化的板书设计：    认识克 g

什么是克？1克有多重哪些物品大约重1克？怎么称？克和千克有什么关系？

教学反思

目标引领

知识目标：巩固已初步建立的千克和克的概念，熟练掌握千克与克之间的互化，体验这些单位在生活中的应用。

常识目标：学会灵活、合理地选择方法来解决一些实际问题，培养学生的应用意识。

板块意图

支撑素材

核心问题

板

块

推

进

巩固已初步建立的千克和克的概念

知识梳理。

  关于千克与克，你已经知道了些什么？

关于千克与克，你已经知道了些什么？

用比较大小的方式，让学生进一步巩固相差质量单位的进率和换算方法

通过估计解决实际问题，培养学生估计物品轻重的能力，锻炼学生的推理能力。

分层练习。

基础练习

1．第1题

根据给定的数据选择适当的计量单位，说说你的想法。

2．第2题

用线连一连，并说说自己的想法

提高训练

3．第4题

学生独立解决问题。

组织交流汇报。

综合训练

4．第6题

理解题目含义：

小组讨论

全班交流汇报：说说你的想法。

5．思考题

(1)学生自己思考。

(2)小组交流讨论。

(3)全班交流汇报：说说你的想法。

出示情景图提问：你们见过这些物品吗？篮球和乒乓球哪个更重？

估一估：篮球大约有多重？乒乓球大约有多重？你用什么单位来计量的？

提问：你能算出2号杯里的橙汁重多少克吗？怎样算？

全课总结。

(1)读一读“你知道吗？”

(2)小结质量单位有生活中的应用，合理膳食对身体健康的意义。

生成生长

结构化的板书设计：          练习五

      1千克  =1000克

教学反思

课题

《长方形和正方形》

课时

第一课时

总计

6

目标引领

知识目标：使学生通过观察、操作、思考和交流等活动，认识长方形和正方形特征，知道长方形和正方形边和角的特点，认识长方形的长、宽和正方形的边长，体会长方形和正方形的联系和区别。

常识目标：使学生在探索长方形和正方形的特征的过程中，进一步丰富对现实空间和平面图形的认识，积累图形与几何的学习经验，发展初步的空间观念。

板块意图

支撑素材

核心问题

板

块

推

进

本节课是需要学生深入到图形的内部，从边和角两个维度去把握图形的特征，形成对于长方形和正方形的理性把握。

情境导入

1.回顾激活。

（课件出示三角形、长方形、正方形、五边形和圆）给这些图形分分类。交流：

①提问：哪几种图形是四边形？②指出：长方形和正方形都是四边形。

2.导入新课。

①谈话：你还在哪里见过长方形、正方形吗？(交流，注意表述的准确性、完整性)

②揭题：今天这节课我们就来进一步认识长方形和正方形。

你是怎样分的？分的标准是什么？在线段围成的图形里，它们各是什么图形？

你能在教室里找找哪些物体的面的形状是正方形，哪些物体面的形状是长方形吗？

让学生经历猜想—验证—得出结论的数学学习过程，利用小组合作的形式，充分地让学生观察、操作、思考、交流，引导学生将长方形和正方形的纸量一量、折一折、比一比，探索并发现长方形和正方形边和角的基本特征。

认识特征

1.研究长方形的特征。

（1）猜想

谈话：我们先来研究长方形的特征，仔细观察黑板面，课桌面以及手中的长方形纸，（2）验证  

谈话：小组合作讨论你们小组打算用什么方法验证你们的猜想？

（3）小组合作研究，教师巡视指导

（4）集体交流。重点提问：（折一折  量一量）

（5）总结长方形的特征。通过刚才的研究我们发现：长方形上下两条边相等，左右两条边相等，四个角都是直角

（6）讲解：在数学上我们将长方形的上下两条边称为对边，左右两条边也称为对边。于是我们就说长方形的对边相等。

2.研究正方形的特征。

（1）提问：拿出你们的正方形，小组合作研究，填写研究单！

（2）小组合作，教师巡视指导

（3）全班交流。交流时重点提问：你是怎样验证正方形的四条边都相等的？

预设一：量一量。预设二：折一折。提问：怎样折才能证明正方形的四条边都相等？引导学生认识到要验证正方形的四条边都相等，除了上下左右对折外，还应该沿对角线对折。

（4）总结正方形的特征。通过刚才的研究我们发现：正方形四条边都相等，四个角都是直角。

3.比较长方形和正方形的相同点和不同点。

重点明确：正方形是特殊的长方形

4.讲解长、宽以及边长的概念

猜一猜长方形的边有什么特征？角有什么特征？4人为一小组合作，互相讨论，将你们小组的猜想写在研究单上！

①长方形的边有什么特征呢？你们的猜想是什么？

②长方形的角有什么特征呢？你们的猜想是什么？

刚才我们得到了长方形边和角的特征。那么正方形的边和角又有什么特征呢？

通过形式多样的练习，逐步内化长方形和正方形的特征。

应用拓展

1．“想想做做”第1题。

2．“想想做做”第2题。

展示拼出的图形，说说是怎么拼的。

3.用长方形纸折出正方形，并说明折出的为什么是正方形。

4.“想想做做”第3题。

剪出一个正方形。

5.动手测量

（1）完成“想想做做”第4题。

（2）完成“想想做做”第5题。

6.独立完成“想想做做”第6题。

交流：你画的长方形长、宽各是多少？正方形的边长呢？

（1）照样子剪出图形，再看看是什么图形？

（2）说一说，剪出的图形为什么是一个正方形？

生成生长

结构化的板书设计：    认识长方形和正方形      

长方形对边相等，            正方形四条边都相等

四个角都是直角。           四个角都是直角。

教学反思

课题

《认识周长》

课时

第二课时

总计

目标引领

知识目标：通过看一看、围一围、指一指、量一量等活动，理解平面图形周长的含义，初步学会测量、计算简单多边形的周长。

常识目标：在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识和能力。

板块意图

支撑素材

核心问题

板

块

推

进

对于周长，学生有所了解的。有学生能从字面上了解周长与长度有关，有学生能结合具体图形指出图形一周边线的长度，还有学生能描画出一般图形的边线长却认为不规则图形没有周长

观察操作，初知周长

1.描一描

（出示3张形状不同的书签图）

⑴提问：你能描一描每张书签一周的边线吗？在数学书上描一描！（学生动手）

⑵集体交流。提问：（展示学生的作品后电脑动画演示）

⑶总结：书签一周边线的长就是它的周长。

2.指一指

⑴要求：请你分别指出数学书封面、课桌面和三角尺一周的边线。（学生动手）

⑵集体交流。

⑶提问：那么什么是它们的周长？你能按照“（   ）一周边线的长度就是（   ）的周长”的句式试着说一说吗？

1.你是怎样描的？

2.谁来指一指它们一周的边线？

依托学生的生活经验，让他们通过观察、操作、交流，经理由具体实物某个面的“边线长”到平面图形的“周长”这一抽象的过程，并在此过程中逐步理解平面图形的含义。

量量算算，理解周长

1.描一描

⑴用笔描一描。（学生动手）

⑵学生展示后电脑动画演示

2.说一说

⑴小组讨论！

⑵明确：三角形三条边的长度之和就是三角形的周长。四边形四条边的长度之和就是四边形的周长。

3.量一量，算一算

⑴先在数学书上量出三角形和四边形各条边的长度，再列式计算出三角形和四边形的周长。

⑵展示学生的算法

测量树叶周长，感受“化曲为直”

1.提问：

2.总结方法：先用绳子围一围，再将绳子拉直

3.小组合作，教师指导

4.汇报展示。

什么是三角形的周长？什么是四边形的周长？

怎样才能得到这两个图形的周长？

你能想办法测量一片树叶的周长吗？后测量绳子的长度。

让学生指一指、描一描、绕一绕、测一测，充分经历周长概念的形成过程，才能理解周长的本质属性——围成平面图形一周边线的长度，避免今后与“面积”混淆。

实际运用，拓展延伸

1．“想想做做”第3题

⑴学生独立完成

⑵组织交流。提问：

3.数一数

4.⑴提问：用四个边长1厘米的正方形拼成下面的图形。哪个图形的周长最短？

⑵学生讨论

⑶指名数一数

3.“想想做做”第4题

⑴说明题目要求，让学生独立做一做。

⑵组织交流。提问：你是怎样求出这些图形的周长的？

⑶提问：还有其它方法吗？

⑷提问：哪种方法更简便？

4.猜一猜

⑴提问：这个长方形被分成两个部分，你能比一比它们的周长吗？

⑵组织讨论交流、汇报。

你是怎样思考的？

生成生长

结构化的板书设计：     认识周长

            化曲为直

教学反思

课题

《长方形和正方形周长的计算》

课时

第三课时

总计

目标引领

知识目标：使学生在现实的问题情境中，通过自主探索、合作交流，初步掌握长方形和正方形周长的计算方法，能正确计算长方形和正方形的周长，会解决与长方形和正方形周长计算有关的简单实际问题。

常识目标：使学生在学习活动中进一步体会图形与现实生活的联系，感受学习周长计算的意义，增强对数学学习的兴趣和学好数学的信心。

板块意图

支撑素材

核心问题

板

块

推

进

围绕生活化的问题情境展开教学，让孩子怀着好奇心引起的理智上的共鸣，进入认知活动上的探索。

1.复习周长

平面图形的周长就是围成图形的几条边的总长。

2.这是篮球场，【出示教材第41页例题篮球场的平面图（暂时不出示数据）】

提问：

3.指出：今天我们就来研究长方形周长的计算方法。（板书：长方形周长的计算）

1.什么是平面图形的周长？

2.①篮球场是什么形状的？② 什么是篮球场的周长？你能指一指吗？③那么，求篮球场的周长就是求哪几条边的长度之和？。

课堂中让每个学生都有参与学习的机会，让他们分工合作、操作探究、小组讨论计算方法并总结。在交流、汇报、比较中感悟体验方法的简便。

1.教学例题

（1）（给出数据）提问：这个篮球场长28米，宽15米，怎样计算这个篮球场的周长呢？请大家先独立思考，列式计算后再与小组成员交流自己的解答方法。

（2）小组交流。

（3）全班交流。预设：①28+15+28+15=86(米)；②28+28+15+15=86(米)；③28×2＝56(米)， 15×2＝30(米) 56+30＝86(米)；④28+15＝43 (米) 43×2＝86 (米)                                              

(4)组织比较。

（5）方法优化。提问：上面的四种算法都能够计算出这个长方形操场的周长。你认为哪种方法更简便？为什么？

2.教学“试一试”

（1）提问：我们已经会计算长方形的周长。那么正方形的周长又该怎样计算呢？（出示“试一试”）

（2）学生独立解答。

（3）全班交流算法。（教师指名汇报，并形成相应的板书）

预设：①25+25+25+25=100(厘米)；②25×4=100(厘米)

（4）优化算法。提问：你认为哪种算法更简便？为什么？

3.小结:今天我们又学习了正方形周长的计算方法。（将板书补充完整）

提问:你是怎样计算篮球场的周长的？你能结合算式说一说自己的想法吗

①提问：题目中给出的数据只有两个，但连加的算式中却给出了4个数据，这是怎么回事？

②提问：第三种算法“28×2＝56(米)”计算的是什么？“15×2＝30(米)”呢？为什么还要将“56”和“30”相加？

③提问：第四种算法“28+15”算出的是什么？算出的和为什么还要与2相乘？

让学生在探索和交流的基础上，自主选择计算方法，教师引导学生比较长方形和正方形周长多种计算方法的优劣，主动实现计算方法的最优化。

1.做“想想做做”第1题

⑴说一说每个图形的长、宽（或边长）各是多少。

⑵独立做题，指名三人板演。

⑷方法优化。

2.做“想想做做”第2题

⑵学生独立测量并列式计算。

⑶集体交流时注重方法的优化。

3.做“想想做做”第3题

⑴全班读题。

⑶学生列式解答。

⑷交流：你是怎样列式的？每一步算出的各是什么？

4.做“想想做做”第4题

重点帮助学生理解要求制作这个镜框所需要的铝合金条的长度，就是求这个正方形的周长。

⑶交流：每个图形的周长是怎样算的？

⑴讨论：要计算长方形或正方形的周长，需要量出哪几条边的长度？

⑵提问：要求“小华跑了多少米”就是求长方形操场的什么？

生成生长

结构化的板书设计：    长方形和正方形周长的计算

教学反思

课题

《练习六（1）》

课时

第四课时

总计

目标引领

知识目标：使学生在练习的过程中巩固长方形和正方形的特征、周长的含义以及长方形和正方形周长的计算方法。

常识目标：在解决问题的过程中加深对相关知识的理解，提高解决问题的能力，进一步体会相关数学知识和方法的应用价值。

板块意图

支撑素材

核心问题

板

块

推

进

复习时不仅单纯是知识的复习，更有研究方法、活动经验的回顾与积累。

回忆长方形和正方形的特征，周长的含义和长方形、正方形周长的计算方法。

 通过量一量、围一围、画一画、拼一拼等直观手段帮助学生在观察、操作中进一步理解周长的含义。

1.第1题

（1）学生自己读题。

（3）总结。

2.第2题

（1）提问：每个图形的一周各是由多少条线段围成的？

（2）要求：请你数一数，算一算每个图形的周长各是多少厘米？

（3）学生独立完成。

（4）展示算法。

（2）提问：说说下面图形各有什么特点？长方形的角和边各有什么特点？正方形呢？

（5）算法多样化。提问：还有其它不同的算法或数法吗？

能运用所学知识，熟练解决实际问题。

1.第3题

2.第4题。

（1）出示题目，让学生自己读题。

（3）学生独立完成。

（4）集体交流，展示方法并优化算法。

3.第5题。

（1）出示题目，让学生自己读题。

（3）学生独立完成。

4.第6题。

（1）出示题目，让学生独立审题。

（2）计算出长方形的周长。

5.第7题。

（1）提问：请大家取了数学练习本先估计下封面的周长是多少厘米？

提问：①你是怎样思考的？

（2）提问：要求这个花圃四周的栅栏一共长多少米，也就是求这个长方形的什么？

（2）提问：要求这根细线的长度就是求正方形的什么？

（3）小组讨论：要画出这个正方形，先要确定正方形的什么？怎样确定正方形的边长？

生成生长

结构化的板书设计：     练习六

教学反思

课题

《练习六2》

课时

第五课时

总计

目标引领

知识目标：让学生在相对复杂的情境中，灵活运用所学知识解决问题。会根据不同问题合理运用长方形周长的计算方法，加深对长方形周长计算方法的理解。

常识目标：通过观察 、测量和计算等活动，培养学生初步的推理能力，获得直观经验的同时发展空间观念。

板块意图

支撑素材

核心问题

板

块

推

进

1.口算

75-36＝    3×15＝     12×6＝    5×13＝   13×4＝    4×21＝     18×2＝    7+23＝

2.长方形周长如何计算？正方形呢？

充分让经历观察、画图、摆拼等直观演示的操作过程，在思辨中进一步巩固周长概念。

分层练习，巩固提高

1.第9题

（1）学生独立审题。（2）独立完成。（3）集体交流。（4）明确：要计算长方形的周长，通常需要知道一条长和一条宽。

2.第10题

（1）读题。（3）独立解决第一个问题后集体校对。（4）解决第二个问题。③独立列式完成。④校对。

3.第11题。

（1）第1小题

①学生读题②小组活动拼一拼后独立完成。

③集体交流：提问：拼成的长方形长是多少厘米？宽是多少厘米？周长是多少厘米？

（2）第2小题。

①学生独立审题。②组织小组活动。③集体交流。

4.思考题

（1）要求：观察图形，在课本上描出这个图形的周长？（学生描）

（4）全班交流。

（5）提问：你还可以用其它的方法求出这个图形的周长吗？

提问：你是怎样想的？

（2）提问：你是怎样理解这两个问题的？这两个问题有什么区别？

①提问：菜地一面靠墙，可能是哪一面？这样会有几种情况？

②（教师根据回答画图两种情况的示意图）提问：这两种围法中，哪一种围法需要的篱笆最短？为什么？

提问：有几种拼法？如何拼成正方形？

（2）提问：围成这个图形的几条边的长度你能算出来吗？

课本45页“动手做”

生成生长

结构化的板书设计：练习六  

教学反思

课题

《周长是多少》

课时

第六课时

总计

目标引领

知识目标：通过实践活动，加深对长方形、正方形特征的认识和对图形周长含义的理解，进一步掌握长方形、正方形周长的计算方法。

常识目标：在操作实践、交流和解决问题的过程中培养创新意识，发展数学思考及合作交流能力。

板块意图

支撑素材

核心问题

板

块

推

进

情境导入激发学生学习兴趣

谈话：同学们，你们听过龟兔赛跑的故事吧！今天呀，小乌龟和小白兔又要来比赛了。小白兔得意洋洋地说：“哼，这次我肯定赢了！”为什么呢？

原来呀，在赛跑的过程中，小白兔为小乌龟设置了五个关卡，分别有一些题目。只要小乌龟能把题目都做出来了，就赢了，不然就输了。这下小乌龟犯难了，肯定输了，它想请同学们帮帮它，愿意吗？

通过这些活动，一方面帮助学生进一步体会周长的含义，感受不同平面图形之间的关联，提高测量、计算和估计平面图形周长的能力，

1.第一关：说一说。

谈话：比赛开始了，小乌龟在枪声一响后，马上冲出了起跑线，不一会儿就来到了小白兔为它设置的第一关。

提问：我们已经学会了计算和测量物体表面或平面图形的周长。

提问：现在谁来指一指这块黑板的周长。（请两位同学上来指一指。）（“量一量。”并请同学上来量一量（指出只要量什么？）量出来后，大家一起算一算周长。

2.第二关：拼一拼。

谈话：真棒，很轻松地就把第一关给过了。小乌龟继续往前爬，来到了第二关，小白兔的问题是：

提问：我们已经学会求长方形和正方形的周长，那么如果请你们用16个1厘米的小正方形拼成长方形或正方形，会拼吗？

要求：同桌两人合作，一个同学拼，一个同学填，比一比哪两位同学合作最出色？拼出的长方形或正方形最多？（学生动手操作）

提问：请你们猜一猜，都是用16个小正方体拼出来的长方形、正方形，周长会一样吗？（计算各长方形、正方形的周长。）

总结：由16个小正方形拼成的图形周长是不一样的，而且用同样个数的小正方形拼出的图形的长宽的长度越接近，它的周长就越小，反之就越大。

3.第三关：比一比。

谈话：你们真聪明！小乌龟开心极了，正在它暗自高兴的时候，前面出现了一个岔道口（出示小黑板），小乌龟想：我走哪一条路更近呢？

小朋友的意见也不统一，那么我们一起来动手试一试，算一算，看看到底该听谁的？（学生拿出纸，自己动手验证。）

汇报结果：一样长的。

第一种：把每条线都量一量。第二种：移一移。

现在我们可以告诉小乌龟走哪条路近了？

4.第四关：我的设计。

谈话：小乌龟连闯了三关，他正开心极了，信心十足地往前爬着，来到了第四关。看看这一关有什么难题呢？

请两位同学介绍自己的设计。

5.第五关：估一估。谈话：终于到决定胜负的最后一关了，这一关又是什么呢？“眼力大考验”

要求：老师出示一个物体，请你估一估它的周长，然后把估好的数据记下来。然后再量出算出它的实际周长，比一比，谁的眼力最准？

师出示一个五角星、笑脸。（学生估一估。）

提问：怎样才能知道它们的实际周长？同桌合作试一试。

还想进行这样的游戏吗？请你们以小组为单位，先选好要估的物体，并估好它的周长，然后再量一量、算一算、比一比，谁做的最好？

请每个同学找一个物体说一说，并指一指它的周长。

如果要知道这块黑板的周长是多少？你们说该怎么办？

提问：哪个周长最长？哪个最短？你从中发现了什么？（学生讨论，归纳，交流。）

提问：你们来说说看哪条最近呢？（学生观察后，指名回答。）

提问：小乌龟要再这块空地上建一个周长是20米的花坛，我们是它的好朋友，一起来为它献计献策啊，怎样设计呢？（学生自己设计。先设计好的同学把设计贴在黑板上去，其他同学可参观一下。）

。

你们真棒！在你们的共同努力下，终于帮助小乌龟又一次战胜了小白兔，小乌龟开心极了！你们开心吗？

生成生长

结构化的板书设计：  

教学反思